远程教育质量观的创新

在世界各国，高等教育质量和投资效率一直是各国政府和国际社会关注的焦点。使教育界和社会各界对远程教育的质量和保障体系表现出极大的兴趣和关注。但总的来说，质量地位低下，声誉差，长期以来没有改变其在家庭教育中的边缘地位，从后门到学校，成为教育市场的二手货。电子教育已经从灰姑娘和丑小鸭在教育大家庭中的地位成长为一个声望卓著的家庭成员。计算机多媒体、网络等信息技术保证了高质量的教育和培训，并保持了令人信服的地位和声誉。远程教育的实践经验和理论研究表明，信息技术在高等教育中的应用比信息技术在社会其他领域的应用更深刻地挑战了传统的教育质量观。远程教育和远程学习是可以实现的，但是这从来没有自动被任何技术或媒体所认可，但是，像人类活动的其他领域一样，远程教育的质量只能是精心设计、精心郑州大学远程教育规划、专业实施的结果。仔细评估。远程教育的质量保证体系在其中起着重要作用。（丁兴福：远程教育研究）

本文围绕网络远程教育质量理念的创新展开研究，主要结论如下：我国现代远程教育需要长期从各个方面迎接远程教育质量观的严峻挑战，同时网络远程教育的质量观和质量观需要长期贯彻。保证体系。

从根本上讲，教育质量的定义取决于教育设置的目标，教育质量是指教育机构通过教育产出和服务来实现教育目标的能力。服务于多个目标。通常有三种类型的目标最常见：个人目标、制度目标和社会目标。这三类目标密切相关，但也具有显著的差异。在发展中国家，远程教育机构大多是由政府设立的，主要是为了满足社会经济发展对专业培训、劳动力培训和提高人民素质的需要。远程教育质量是指远程教育机构为适应国家和地区社会经济发展的需要，进行专业培训、劳动培训，提高全民受教育质量的能力。传统校园和远程教育机构的设立在教育目标上既有相同之处，也有不同之处，两者的共同之处在于，它们的教育产出和服务满足国家和地区社会经济发展的需要。对于职业培训、劳动培训、提高全民素质，各国的国家教育体系中，传统的校园学院和远程教育学院都有自己的定位和分工。他们在教育的对象、性质、目的、任务和模式上都有自己的特点和重点。传统的大学校园一般侧重于年轻一代的职前教育，在办学理念、教育承诺等方面存在着不同的倾向和信仰。当学生进入学校时，他们通常不得不经历激烈的选择竞争。进入学校后，他们通常在校园里全天学习。大多数学生在学习结束时都有资格毕业。以培训为导向、开放获取、机会均等的政策强调终身教育和终身学习，学生在业余时间可以学习，同时承担工作和家庭责任。而知识更新和技能培训型的非学历远程教育并不注重考试和文凭，而是远远不够。程学礼教育实行宽入学、严格退出的政策，以确保毕业生的质量。就高等教育而言传统校园大学主要承担精英教育的任务，尤其是重点研究型大学。即使他们进行远程教育，也主要集中于研究生教育和大学后继续教育，而远程教育机构主要承担普及高等教育的任务。经济文化教育相对落后，传统校园大学相对薄弱。就终身教育体系和学习型社会的建立而言，传统校园大学主要集中于正规的学术教育。从基础教育到高等教育、中等和高等职业技术教育和大学后继续教育；远程教育机构在提供正规学术教育的同时，承担着开展大量各类非正规教育的任务。远程教育的使命是教育、培训和社区教育、终身教育和终身学习。由于传统校园和远程教育机构有不同的教育目标和任务，远程教育坚持在教育宗旨上进行创新和创新。教育承诺与教育哲学。因此，远程教育的质量观必然对传统教育提出创新和挑战。

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